Trabajo Competencias Profesión Docente

1. Marco Teórico:

En el siguiente marco teórico profundizaremos acerca del concepto general de lo que son las competencias en la sociedad y su estrecha relación en el ámbito educacional.

Acerca del concepto de competencias:

En general, el concepto de competencias posee un sin número de definiciones dependiendo del área laboral en que se aplican. Más ampliamente, las competencias son los conocimientos, habilidades y aptitudes que adquirimos a lo largo de nuestras vidas, desarrolladas en contextos determinados permitiendo la realización exitosa de actividades o trabajos ejecutados a diario.
Según Chomsky, quién analiza este concepto desde un punto de vista lingüístico, señala que:

“Es la capacidad que desde muy pequeños tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la realización de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".

Esta noción de competencia explica el carácter creativo de nuestro lenguaje y da cuenta de la gran desenvoltura con la que los infantes se apropian de este. Para Chomsky, este concepto hace mención a la competencia lingüística, que es un conocimiento de normas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico el cual es, en cierta medida, congénito, ya que no procede totalmente de la experiencia, más bien, uno nace con aquellas capacidades.
Por otro lado, Hymes, plantea su concepto desde un punto de vista más panorámico, no se restringe al ámbito lingüístico. Para él, las competencias son conocimientos en acto, uno va adquiriendo las herramientas necesarias a través del tiempo para desenvolverse en el mundo, por ejemplo, el desarrollo cognitivo y lingüístico está intensamente marcado por el impacto de lo social y cultural en el mundo, también por padres, compañeros y profesores. Esta definición se acerca más al entorno en el que vivimos hoy, en la cual las competencias son variables y posee mayor relación con lo cognitivo, lo afectivo, psicomotriz o conductual.
Jean Piaget, psicólogo constructivista, tenia una visión completamente distinta a Chomsky. Su teoría constructivista del conocimiento se basaba especialmente en la psicología del desarrollo tratando de entender cómo el niño construye la realidad y cómo adquiere conceptos esenciales ya sea el espacio, tiempo, causalidad, valores, etc… Rechazaba tajantemente el exceso de la experiencia, contrario a Hymes. Su tesis se fundamentaba con que el conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de una interacción entre uno y otro siendo el conocimiento un continuo proceso de construcción y las competencias las capacidades de proveer algunas respuestas ya que el aprendizaje dependerá, en gran parte, de la evolución de las competencias.

Si bien estas definiciones difieren en gran parte una con la otra, lo que sí podemos estar seguros es en que las competencias son las capacidades del individuo, y que, en el transcurso de los años, se van desarrollando gracias a los establecimientos educacionales, la familia y etc. se podría decir que en parte, son las experiencias que uno va logrando las que ayudan en la formación, pero por sobretodo la educación es esencial.
Las competencias hoy en día.
Actualmente, vivimos en una sociedad globalizada en la cual debemos estar constantemente informados de lo que ocurre a nuestro alrededor ya sea en el ámbito laboral, educativo, social, económico, tecnológico, etc. ya que existe hoy en día un cúmulo de informaciones, innovaciones y conocimientos que van siendo renovados incesantemente. Debido a este continuo avance tecnológico, los individuos deben estar a la par de estos y en una permanente actualización de sus competencias para no quedar atrás o fuera de la sociedad actual y obtener nuevas oportunidades en lo que respecta a lo laboral.
Las competencias juegan un rol fundamental para obtener un eficaz desempeño en lo profesional, aunque no solamente están asociadas al éxito, sino a lo que implican. Es el mercado el que determina los caracteres indispensables para los trabajadores a la hora de asumir los puestos de trabajo.
Entendemos por competencia profesional:
“La operacionalización, en situación profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad “
En lo que respecta a la competencia laboral esta:
“Es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto determinado”.
Esto quiere decir que, por ejemplo, al obtener un determinado trabajo, debemos saber utilizar adecuadamente nuestras habilidades desarrolladas para obtener un buen desempeño de la labor específica, además, responder apropiadamente ante situaciones de alto grado de complejidad.
La definición de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen acuerdos y colaboración mutua entre el mundo de la educación y el del trabajo, que se adquieren en avances que implican una combinación de educación formal, aprendizaje en el trabajo y, eventualmente, educación no formal.
Las competencias en la educación.
El hecho de estar inmersos en una sociedad que implique adquirir y renovar nuestros conocimientos es el cual lleva a la creación de las escuelas en conjunto con sus docentes, las cuales son fundamentales para la formación de la identidad del individuo, de su integración en este medio, autonomía y de su aprendizaje, si es que el profesional posee las capacidades adecuadas para llevar a cabo diversas estrategias de enseñanza obteniendo óptimos resultados entre sus estudiantes, conllevando así, al desenvolvimiento de las competencias básicas con las cuales un individuo debe estar dotado para su sobrevivencia. El docente, para adquirir estos métodos, debe perfeccionarse del mismo modo que lo hacen sus alumnos para adquirir competencias, las cuales son requeridas por el mercado.

COMPETENCIAS= CONOCIMIENTOS+ APLICACIÓN + ACTITUDES




En el contexto educativo el término competencia es vasto a actividades de tipo no lingüístico, para enfatizar el desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de lo que aprende en el establecimiento educacional. A la educación le interesa todo aquello que el estudiante pueda hacer con los saberes e instrumentos que esta le ofrece y así poseer esa capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y autonomía ya que debe comprometerse con el desarrollo del alumno como persona integral y por ello se interesa en hacerlo más competente como ciudadano.
Hoy en día, las escuelas se focalizan en 3 principios: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a ser y vivir juntos, los cuales hacen referencia a lo técnico, cognitivo y formativo. Como se refiere a contenidos básicos su enseñanza se centra en enfoques personalistas que hacen referencia al desarrollo de la persona y valores, el enfoque cognitivo que son las habilidades, capacidades y desarrollo del pensamiento, enfoque académico como aprendizajes en sí, habilidades lingüísticas, competencia en lectura y escritura, trabajo en grupo, formación matemática, competencia en TICS y medios de comunicación y por último, enfoques de integración.
Después de haber adquirido las competencias básicas, es opción personal decidir especializarse o simplemente quedarse con esta base. El asunto es que al optar por la segunda opción, reducimos notablemente nuestras oportunidades en lo laboral.









2. Profesor docente y sus competencias generales.
En nuestro país la profesión docente, es un campo práctico de trabajo cultural y pedagógico, ético y político, que se ha venido edificando a lo largo de la historia. En ella se forja al maestro como sujeto de un saber en el cual fundamenta su práctica de enseñanza, ilustración y formación de valores,
el maestro comprende su compromiso social con la educación como un bien público de carácter cultural.
La constante formación de docentes ha tenido lugar en los últimos años en el marco de una sociedad paulatinamente cambiante y con un avance acelerado del conocimiento, lo que implica nuevas reflexiones como el cuestionamiento de la formación estrictamente disciplinaria y el planteamiento de otros aspectos en la formación como son los curriculares, mediadores, éticos, morales y además del bagaje sociocultural y de otros elementos que hasta este momento no se incluían ni en la profesión ni en su formación .
A causa de los acelerados avances de nuestro mundo, ya sean técnicos o científicos, la educación no se puede quedar atrás, generando la necesidad que los sistemas educativos se modernicen, modifiquen y actualicen para responder a los requerimientos de formación, capacitaciones y actualización de los recursos humanos requeridos para abordar las acciones de esta nueva era. Esta sociedad demanda del sistema educacional la formación de individuos creativos y críticos, poseedores de conocimientos, habilidades y destrezas para manejar herramientas tecnológicas que les permitan obtener información, indagar conocimientos y responder ante tal demanda de manera eficiente (competencias).
El fortalecimiento de la labor de profesores supone un trabajo en varios ámbitos interconectados como mejorar sus competencias profesionales y su preparación, cuidar su equilibrio emocional, situar la profesión docente en la dimensión moral que le corresponde y velar por el prestigio de su profesión.
A pesar de la gran labor que ejerce el docente en el proceso de la formación de los individuos, este rol es muy poco apreciado por la sociedad y no se le da la importancia que este conlleva. Por otro lado, esta sociedad espera que estos posean antecedentes intachables, que sean un ejemplo a seguir y que dominen a la perfección su especialidad. Vale agregar también, que la profesión docente es la carrera que más ha contribuido a la movilidad social en el país, esto quiere decir que la pedagogía es una de las primeras carreras universitarias que ha acogido estudiantes de bajos recursos. En la actualidad, el 67% de los que eligen esta profesión en las universidades o planteles educacionales proviene de hogares con ingresos inferiores a $ 270 mil al mes. Siendo la pedagogía una opción rentable hacia el fututo de personas de escasos recursos.
Otro punto importante a considerar es la calidad y equidad de la enseñanza. Entendemos por calidad a “la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie” por lo que posee una estrecha relación con lo que se refiere a la valoración, que permite diferenciar lo bueno de lo malo, si un docente es competente o incompetente en su desempeño laboral. Esta juega un rol elemental en la formación del docente puesto que, sin está no entregaríamos las herramientas adecuadas para el desarrollo de los estudiantes y los métodos de enseñanza serían erróneos o mal aplicados, en otras palabras, el docente sería incapaz de organizar adecuadamente su enseñanza, estrategias de esta y otros. Por ejemplo, una hora de clases que no ha sido bien aprovechada por el alumno sólo se puede calificar como una hora de clases mal organizada, mal planificada o eventualmente mal realizada, en la cual no se lograron los objetivos propuestos por el profesor en función de los resultados o aprendizajes esperados a alcanzar en los sujetos de la educación.
Si hablamos del profesional docente, hablamos también de sus competencias adquiridas y de sus rasgos profesionales que lo diferencian de los demás docentes de diversas especialidades. En general, las competencias requeridas hacia un profesor cualquiera sea su especialidad son:
1) Comunicaciones: habilidades verbales, de lectura, de escritura y de los medios de comunicación.
2) Pensamiento crítico: evaluación, realización de juicios de valor, capacidad de resolución de problemas.
3) Relación: relacionada con el humanismo y los valores, la ética profesional relaciones interpersonales.
4) Funciones del docente: Responsabilidades y su desempeño en general.
5) Liderazgo
6) Empatía con sus alumnos y pares.
7) Lo cognitivo: Nuevos saberes adquiridos.
8) Didáctico-Disciplinario.
9) Institucional.
10) Creatividad: Se refiere a la capacidad de crear nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
11) Ciudadanía: Normas de convivencia escolar y extra-escolar.
Estas son competencias esenciales que hacen de un profesor, un profesional íntegro y completo. Aunque, obviamente, existen profesores que saben mucho de su especialidad, pero que carecen de alguna de estas competencias imprescindibles en el educador del siglo XXI. En efecto, debemos esperar que las instituciones de educación superior, que forman en sus salas a los profesores que demanda la sociedad actual, focalicen su quehacer en el desarrollo de estas competencias necesarias y solicitadas para la formación del profesor del sistema educacional chileno, las cuales tienen la tarea de inculcarles los rasgos fundamentales de la profesión elegida y así ir forjando un individuo con las características primordiales para llevar a cabo de buena manera sus debidas funciones e ir traspasando a sus alumnos lo necesario para que estos, también, puedan irse desarrollando integralmente ya sea en lo académico como en lo valórico.
Actualmente se trata de dar al docente un mayor protagonismo para que este pueda desempeñar un papel realmente profesional, que sea un docente autónomo que no sólo acate y ejecute órdenes sino que tenga espacio para tomar decisiones con base en las características específicas del proceso de enseñanza.














3. Competencias profesor de inglés.
“La carrera de Pedagogía en Inglés busca desarrollar capacidades de análisis, interpersonales, creativas, sustentadas en una formación disciplinaria y pedagógica en una perspectiva inter y transdisciplinaria que integre teoría y práctica.
Los objetivos básicos de la formación son el conocimiento y manejo de los conceptos básicos del sistema lingüístico del idioma inglés, su dominio oral y escrito, el conocimiento de la cultura y literatura de los países de habla inglesa, entre otros.”
Una de las tantas áreas de especialidad a las cuales los docentes pueden optar a la hora de profundizar son los idiomas extranjeros. Dentro de estos encontramos el francés, alemán e inglés como principales, siendo este último primordial, ya que, hoy en día, es denominando el idioma del futuro, lo que conlleva a que, en cierta medida, la importancia de enseñar los demás idiomas restantes este más reducida. En el mundo de hoy, dominar eficazmente idiomas extranjeros se ha convertido en un gran salto hacía el área laboral, por ejemplo, los procesos de globalización y de apertura de la economía (tratados de libre comercio), la comunicación intercultural y el constante progreso científico y tecnológico, ejercen presiones en nuestras vidas, requiriendo el desarrollo de competencias comunicativas en lenguas extranjeras para posibilitar la participación en equidad de condiciones en la cultura global cada vez más competitiva y rigurosa, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.

Para los profesores de inglés, la competencia lingüística es a lo que más énfasis se le da en su formación. La preparación que estos obtienen en los programas de formación inicial, en cuanto al uso de la lengua como herramienta de comunicación basándose en el enfoque comunicativo funcional para enseñar inglés. Muchos de estos programas de diversas lenguas se focalizan, en primera instancia, a aspectos teóricos más que prácticos: morfología, sintaxis, gramática, fonología y la estructura de la lengua que nos lleva hacía un completo análisis de las oraciones en general. Estos programas y metodologías de enseñanza dejan entrever, como resultado, el íntegro desarrollo en futuros egresados particularmente de las competencias lingüísticas y comunicativas que refieren al dominio de una lengua no materna en todos sus campos, ya sea leer, escribir, hablar y escuchar.

El dominio u óptimo grado de competencia en idioma extranjero es un elemento de calidad de vida. En esta sociedad de culturas móviles y de acceso al conocimiento donde quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto, los idiomas extranjeros se convierten en herramientas esenciales en la reconstrucción de las representaciones del mundo, en instrumentos básicos para la construcción de saberes, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo apropiado de nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Por lo que es fundamental que alcancen y desarrollen su competencia en esta lengua de tal manera que la utilicen para relacionar saberes, comprender e interpretar la realidad y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en diversas situaciones de comunicación en las culturas donde se habla determinado idioma.

Las competencias en general de un profesor de esta especialidad, desempeñan un papel imprescindible dentro de las cualidades que deben poseer, siendo de varios tipos y complementadas entre sí. La competencia metodológica, que tiene que ver con la habilidad ideal de un profesor de planificar e impartir sus clases, es vital ya que implica que tan bien informado está el docente, además de saber aplicar diferentes enfoques y métodos de aprendizaje para manejar a determinados grupos de estudiantes. Este enfoque mezcla la competencia lingüística (lo cognitivo) con afectivo, pues el profesor, además de entregar conocimientos, debe interactuar con sus estudiantes y conocer sus estilos de aprendizaje para lograr la aplicación de técnicas de aprendizaje (competencia sociolingüística). No obstante, si el docente no sabe utilizar adecuadamente las diversas metodologías o no integra debidamente sus competencias, simplemente no logra, por parte de sus alumnos, los objetivos esperados en ningún ámbito.

En nuestro país, las metodologías utilizadas por los docentes se basaban en la gramática y la traducción (Grammar Translation), y el basado en la lectura (Reading Approach), en el cual el idioma se obtiene memorizando las reglas, extensos vocabularios y tipos gramaticales, y se practica realizando esto mismo una y otra vez, enfoques ya un tanto anticuados y aburridos para los estudiantes. No obstante, debido a que el método anterior por sí solo no cumplía con la obtención de los resultados satisfactorios, los docentes titulados recientemente y una parte de los más experimentados, están optando por un enfoque más directo, didáctico e interactivo haciendo partícipe a los alumnos en el aula y permitiéndole a ambos desarrollar sus competencias comunicativas, ya sea con disertaciones, juegos o diferentes actividades recreando situaciones reales o lo más parecidas a ésta con el fin común de poner al estudiante en contacto directo con el idioma inglés. Pese a esto, existen o existieron diversos planes del gobierno, por ejemplo, el programa del ex ministro de educación Sergio Bitar “English Open Door”, para mejorar los actuales métodos de enseñanza y así lograr ser un país bilingüe.










4. Entrevistas
Entrevista I:
Nombre: Karina Concha.
Especialidad: Pedagogía en Inglés
1.- ¿Qué entiende usted por competencias? ¿Cree que son solamente conocimientos o tienen que ver más con la experiencia?
Desde mi punto de vista y mi criterio como educadora, entiendo que “competencias” esta conectado con las habilidades que como tal adquirí durante mi proceso de enseñanza y que luego puedo aplicar con mis aprendices en un ámbito más allá de sólo enseñar lo que aprendí, sino que tener una enseñanza basada en la reflexión de lo que hago y de lo que soy capaz de entregar a los alumnos.
Competencias de un profesor implica la integridad que se nos caracteriza donde debemos complementar cada una de las habilidades adquirida e implementarlas en una variedad hacia un contexto determinado siguiendo el sistema formal y aplicando los criterios personales de acuerdo a cada una de las competencias que cada profesor tiene para enseñar.
2.- ¿Qué tipo de competencias desarrolla usted o cree que son las más esenciales para su especialidad? ¿Por qué estas y no otras?
Dentro de mi especialidad, considero que mi base al momento de enseñar se focaliza en las “competencias comunicativas avanzadas del ingles”, lo que para mí implica un desarrollo y puesta en practica de los “BIG FOUR” language skills (speaking, listening, reading and writing) mas los “languages systems” (vocabulary, grammar, pronunciation and discourse).
Al momento de elegir, a mi criterio las más esenciales, creo que cada una de las competencias mencionadas anteriormente son de gran influencia, pero considero que pese a eso todo el peso que cada una de ella puede tener no es nada si no se es metodológica al momento de enseñar, a que pretendo apuntar con metodológica, me refiero a que sabemos que varios “methods and approaches to the teach of English” y como profesora es necesario aplicar cada una de mis competencias esenciales enmarcadas en algunos de los approaches or techniques mencionados anteriormente.
3.- En una sociedad que avanza tan vertiginosamente, ¿Cómo han ido variando sus competencias a lo largo de los años? ¿Cuáles eran al momento de su egreso?
Actualmente soy una profesora en proceso de egreso, pero con algo de experiencia enseñando el idioma.
Interiorizándome en campo de las competencias, desde mi experiencia como EFL Teacher, creo que durante mi proceso de enseñanza adquirí muchas competencias muy importantes para poder desenvolverme, pero creo que todas estas competencias puestas en un contexto cambian y solo la experiencia las puede resaltar si se tiene la habilidad y la posibilidad de mantenerlas y mejorarlas y no perderlas en el tiempo.

4.- ¿Cuál opina usted que podría ser una potencial competencia a futuro?
A mi parecer creo que lo principal que poseo es la metodología de enseñanza del idioma puesta en un contexto, conociendo a mis alumnos y utilizando variedades al momento de enseñar. Apunto también a desarrollar la comunicación del idioma e incluir el desarrollo comparto de las habilidades y los sistemas del lenguaje.
5.- ¿En qué cree que se diferencias las competencias que posee un profesor de inglés y una traductor?
Lo que hablaba anteriormente, somos pedagogos y poseemos metodología de enseñanza y el criterio de aplicación de instrumentos educativos.
6.- ¿Cree usted que se encuentra en aptas condiciones para transmitir a sus alumnos las competencias que usted posee para así formarlos íntegramente? ¿Qué métodos utiliza para hacerlo?
Si, siento que poseo las condiciones y los conocimientos previos para enseñar lo que aprendí en conjunto con la experiencia que se va aprendiendo en el camino.
Los métodos que utilizo son netamente adecuados a mi contexto de alumnos y utilizo diferentes métodos y técnicas para cada tipo general de alumnos con los que trabajo.
7.- ¿Cómo se miden las competencias en su especialidad?
Según mis conocimientos las competencias se miden determinando en grado de congruencia de las exigencias de un trabajo y las características de una persona.
4.2 Entrevista II:
Nombre: Pietro Cea
Especialidad: Pedagogía en Filosofía
1) ¿Qué entiende usted por competencias? ¿Cree que son solo conocimientos o tienen que ver además con la experiencia?
Las competencias son todas las habilidades adquiridas, ya sea de conocimiento de una asignatura o lo que la experiencia nos va dando, así como la resiliencia.
2) ¿Qué competencias desarrolla o cuáles cree que son las esenciales para el buen desempeño de su especialidad?
Mi especialidad es filosofía, por lo tanto el dominio de la mayor cantidad de información sirve. Es vital el dominio de algún idioma, alemán, griego, o latín, ya que son la base del conocimiento en filosofía, muchos autores que ven los alumnos en la enseñanza media son griegos, alemanes, y lo ideal es que uno pueda manejar los textos en el idioma original, ya que las traducciones al español son bastante malas. Y sin duda esto favorece mucho mas a la comprensión de los textos y al posterior traspaso de estos conocimientos a tus alumnos.
No es lo mismo leer a Nietzsche, Heidegger o Hegel en español que en alemán, las ideas cambian mucho.
Hoy en día la enseñanza te exige implícitamente un montón de conocimientos de tecnología y no solo de eso también de las jergas que los jóvenes utilizan, por lo que debes estar al tanto de todo aquello.
3) ¿En una sociedad que avanza tan vertiginosamente, cree que su forma de desarrollar las clases y su propia capacitación ha ido a la par, actualizándose constantemente? ¿Como han ido variando la forma de desarrollar las clases a lo largo de los años, cuales eran los paradigmas de enseñanza al momento de su egreso?
La verdad que durante mucho tiempo, y querámoslo o no, el conductismo a dominado nuestras aulas. Y no solo en las aulas de los liceos. Es más, yo creo que muchas veces los liceos tienen mejores profesores que los profesores de las universidades. Cuando uno llega a hacer clases a un liceo debe utilizar la mayor cantidad de herramientas posibles para que el alumno preste atención a tu clase, sino simplemente te despiden, porque estas constantemente siendo evaluado y medido. Sin embargo en la universidad no, los profesores en la universidad son evaluados y esas evaluaciones nunca han sido publicas por lo que poco y nada interesa y las mismas personas de hace 50 años siguen haciendo las mismas clases que el siglo pasado y no les interesa en absoluta cambiar su metodología. Es bastante decadente aquello, pero los profesores salimos de la universidad con conocimientos adquiridos de la especialidad, pero con ningún tipo de recurso didáctico adquirido por nuestros profesores de educación, por lo que uno mismo se las ingenia para que los alumnos presten atención a las clases o sean interesantes para sus tiempos y necesidades.
Hoy en día, y como les decía recién, debes manejar un montón de factores. De partida el alumno no lee “El Mercurio”, por darte un ejemplo, por lo tanto debes empezar con “La Cuarta”. Manejan mucha tecnología, por lo tanto debes ir a la par o más adelante que ellos, para que las materias le sean atractivas. La utilización de cortometrajes, fotografías, elementos tecnológicos, es vital para un buen desarrollo de una clase, y no me refiero a los power point aburridos, sino material que realmente sirva.
Obviamente las cosas han cambiado mucho de cuando yo egrese del liceo. No era posible grabar las clases en un celular o cosas por el estilo, por lo que estábamos obligados a tomar apuntes. Eran muy escasas las ocasiones que vimos un cortometraje o cosas por el estilo. Eran otros tiempos, a pesar de que no fue hace mucho, solo cinco años, las cosas han cambiado mucho. Me imagino que la revolución del microchip debe ser algo así como la del fuego, el cambio en una escaso tiempo a sido abismal.
4) ¿Cuáles cree que son sus falencias en términos de competencias adquiridas en la Universidad? ¿Qué tipo de competencia sería necesaria en el futuro y que usted no haya obtenido aún?
En la universidad poco y nada aprendes de educación, evaluar, y seria, pero por lo general todo lo aprendes o lo hacen por puro ingenio. El programa sirve en algunos aspectos, pero es extremadamente utópico, estaba enfocado para niños muebles que no hacen nada y poco menos andan con guante blanco dentro de la sala. De filosofía aprendí mucho, y tuve excelentes profesores, salí de la universidad con conocimientos de filósofo, pero ninguno de profesor, y eso que tuve excelentes notas en todos los ramos de educación.
Ahí muchas competencias que uno debe manejar, día a día se van adquiriendo más competencias, pero muchas veces hay algunas que traspasan la barrera del tiempo. Para mi papá es tremendamente complejo utilizar un computador, cuando ya estas en ese nivel, que ya no puedes aprender más, o que simplemente te cuesta mucho, es cuando debes salir y darle espacio a otra persona más apta y más joven.
Sin duda hay que estar constantemente capacitándose, de todo, saber de todo, tecnología, cultura, economía. Un profesor debe tener conocimientos íntegros, sobre todo alguien de filosofía, ya que les guste o no la filosofía como madre de todas las ciencias esta presente en todo, en forma de axiología, de ética, de metafísica, de epistemología, etc. Es algo muy complejo y muy grande, por lo que mientras más información manejes mucho mejor, y eso implica obviamente una capacitación constante, de todo los ámbitos posibles y que te acerquen más al alumno y a que este aprenda lo más posible.
5) ¿Se encuentra apto para la formación integral de sus alumnos? ¿Crea constantemente nuevas estrategias de enseñanza para captar mayor atención de sus estudiantes?
Si la verdad es que sí, me gustaría saber más, me gustaría manejar mucho mejor otros idiomas como el inglés, tengo la pequeña ventaja de manejar bien un par además del español y eso sirve mucho, pero el ingles sin duda sirve bastante, eso haría poder manejar mucha más información y material que a los alumnos les puede ser útil.
Y obviamente que constantemente me estoy renovando, de otra forma el alumno se aburre, y uno mismo se aburre de ver lo mismo de la misma forma. Es bueno y sano renovarse.
6) ¿Cómo son medidas las competencias en su especialidad?
Mmmmmm, complejo. La filosofía muchas ves se evalúa de formas bastante erróneas a mi parecer, con pruebas y cosas de ese tipo, pero se pierde la relación más directa entre el conocimiento con el acto de habla como diría Habermas. Hay que tener en cuenta que a muchos jóvenes les cuesta expresarse hablando, por lo que escribiendo es peor, y eso es un problema que uno como profesor de filosofía le cuesta mucho resolver en dos años, ya que tuvo durante toda su vida, hasta tercero medio una experiencia educativa escasa en ese sentido. Por lo que se debe tomar en cuenta esos factores para poder evaluar, lo que piensa el alumno mas que lo que escribe. Aunque obviamente seria lo ideal que tanto lo que piensa, dice y escribe siguiera por una línea, pero no lo es, porque uno debe recurrir a distintos medios de evaluación.




5. Conclusión.
Concepto competencias.
En esencia, las competencias constan de habilidades, aptitudes y conocimientos que un individuo determinado adquiere en el transcurso de su vida. Si bien, el concepto en sí, ha tenido sus variaciones desde la noción de Chomsky, quién fue el primero en mencionarla, pasando desde Piaget, Hymnes u otros quienes poseían visiones completamente distintas entre ellos. Actualmente, el concepto de competencias hace alusión a conocimientos innatos o adquiridos por experiencias ya sea en el ámbito educacional como laboral relacionados con el currículo y el éxito laboral lo que permite desarrollar efectivamente una tarea o trabajo, donde se mide si un individuo es competente o incompetente en su labor establecida.
Competencias en la profesión docente.
En la profesión docente las competencias van estrechamente de la mano de las metodologías, las cuales tienen que ser las mejores a la hora de enseñar, y formar alumnos íntegros para que en un futuro también sean profesionales competentes y así sucesivamente continúa el ciclo sin fin. Es el profesor quien posee un gran compromiso social con la educación, no depende sólo de la escuela la formación del estudiante, el desarrollo de la identidad y la preparación de estos para insertarse en la sociedad de hoy con las competencias básicas para vivir, sino, igualmente, del docente.

Los profesionales de la educación, con el paso de los años, deberán reorientar sus objetivos en función de la cultura circundante, así como sus procedimientos y técnicas. Replanteando, modernizando y modificando sus métodos de enseñanza, cambiando su manera de trabajar, tanto individual como grupal, su relación con la organización del centro y la manera de acceder a la información que se necesite, respondiendo a los objetivos de la educación de las generaciones del siglo XXI, tal como el gobierno ha debido hacerlo con sus sistemas educacionales, pues, ante una sociedad como la de hoy en día, la educación no puede quedarse atrás o estancarse ni ser de una mala calidad.
Competencias profesor de inglés.
Primero que todo, los docentes deben poseer los criterios metodológicos generales que se aplican a la enseñanza del idioma inglés en el que se detallan las técnicas, los sistemas y las estrategias más convenientes para la adquisición por parte de los alumnos de las destrezas lingüísticas y los distintos componentes que entran en juego en el aprendizaje del inglés. Estas competencias forman parte y complementan las cualidades básicas que lo deben caracterizar y que le van a dar las herramientas necesarias para ser un profesional apto para su desempeño laboral. Conjuntamente, debe ir a la par de esta sociedad que avanza a pasos agigantados, capacitándose y renovándose continuamente para así seguir captando la atención de los estudiantes.
Del mismo modo, el profesional debe ser capaz de combinar todas sus habilidades y destrezas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, porque, además de conocer perfectamente la materia y entregarla de manera apropiada, debe tener pleno dominio de su aula, conociendo formas y estrategias de aprendizaje de sus respectivos pupilos.
Si bien, las competencias en esta área son diversas, ya sea partiendo con las competencias lingüísticas que son esenciales en la formación de su especialidad, las competencias gramaticales, socio-lingüísticas etc.… Lo significativo, posteriormente, es emplearlas adecuadamente al contexto de enseñanza, como señala la docente de inglés entrevistada: “… debemos complementar cada una de las habilidades adquiridas e implementarlas en una variedad hacia un contexto determinado siguiendo el sistema formal y aplicando los criterios personales de acuerdo a cada una de las competencias que cada profesor tiene para enseñar”.
Entrevistas.
Con respecto a las entrevistas efectuadas, realizadas a dos profesionales de distintas especialidades (de inglés y filosofía) para contrastar sus respuestas en relación a las competencias.
Cabe señalar que consideran el concepto de competencias como habilidades y conocimientos adquiridos en el tiempo donde, posteriormente, son aplicadas a estudiantes. Una especie de proceso continuo, en el cual deben modernizarse para no caer en clases aburridas y monótonas. Por otra parte, las competencias desarrolladas por ambos profesores son distintas y poseen otras en común, en el caso de la pedagoga de inglés, tiende a focalizarse en enfoques más bien comunicativos con metodologías diseñadas para la enseñanza del inglés, por el otro lado, el docente de filosofía tiende a la recolección de información para así ir creando nuevas herramientas para que el alumno preste atención a la clase. El elemento en común que poseen es el desarrollo de nuevas tecnologías que están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, a partir de expectativas nuevas y ampliadas sobre las escuelas asimismo ambos profesionales deben tener conocimientos íntegros de todas las áreas.

Fray Camilo Henríquez (1769- 1825)

Camilo Henríquez nació el 20 de julio de 1769 en Valdivia. A los catorce años de edad fue
enviado a Lima (Perú) por sus padres, para que continuara sus estudios básicos. En esta
ciudad estuvo bajo la tutela de su tío materno, el Padre González, quien lo matriculó en
el convento regido por la Orden de San Camilo de Lellis o de la Buena Muerte allí aprendió
teología, historia, medicina y ciencias naturales. También fue instruido en distintos idiomas:
latín, francés e inglés. Además, tuvo la oportunidad de leer y conocer obras de los filósofos
franceses del siglo XVIII; estas lecturas influyeron en su pensamiento y forjaron sus ideas
independentistas, dándole argumentos para su posterior incursión en la vida política de Chile.
En 1787, Camilo Henríquez ingresó al noviciado de esta orden religiosa, para en 1790 profesar
como Sacerdote de la Buena Muerte. En 1809 dejó el convento, debido a que ya había recibido
tres acusaciones (más un castigo en las mazmorras del Santo Oficio) del Tribunal de la Inquisición por la posesión de libros que en ese tiempo eran considerados prohibidos.

Regresó a Chile en 1810, motivado por el movimiento emancipador que se estaba gestando,
deseoso de transmitir sus ideas revolucionarias. Se entregó por entero a la causa de la
Independencia y escribió una de sus mayores obras a favor de la libertad: La Proclama
de Quirino Lemáchez, en 1811. Ese mismo año, redactó otro de sus famosos discursos,
Sermón en la instalación del Primer Congreso Nacional con ocasión de la inauguración del
Primer Congreso Nacional en Chile. Junto Juan Egaña y Manuel de Salas presentó sus planes
ante la Junta de Gobierno en 1811, para la fundación de una entidad única de educación superior. Así, en 1813 se funda el Instituto Nacional, cuyo objetivo inicial fue formar ciudadanos para
la patria: que la defendieran, la dirigieran, la hicieran florecer y le dieran honor.

Tras la llegada de la imprenta a Chile en 1812, Camilo Henríquez fundó el primer periódico de
la nueva nación independiente, la Aurora de Chile. Esta publicación significó una decisiva
herramienta para este hombre de letras, quien se desempeñó, tras ser designado por la Junta de
Gobierno, como uno de sus principales redactores y es por esto es hoy conocido como el “padre
de la prensa chilena”, debido a su magnífica labor periodística y por impulsar la creación y
difusión de los primeros periódicos en nuestro país. Sin embargo, su vena literaria ha sido
omitida por muchos críticos e historiadores, a pesar de que cultivó el género del ensayo -tanto
para transmitir sus ideas políticas como para comentar acerca de las obras teatrales-, el
género dramático y el poético. Por su parte, los ensayos políticos los publicaba en la Aurora de
Chile, donde tuvo la oportunidad de insertar sus artículos, los que firmaba utilizando el seudónimode Patricio Curiñancu. Algunos de éstos son: “Nociones fundamentales sobre los derechos de los pueblos”, “Observaciones sobre la población del reino de Chile”, “El Catecismo Patriótico y la educación” y “Desventajas del latín para la educación”, entre muchos otros. Luego del Desastre de Rancagua fue exiliado a Mendoza para luego seguir a Buenos Aires, donde colaboró con La Gaceta de Buenos Aires y El Censor. Luego de la Reconquista regresó a Chile, donde se le nombró bibliotecario de la Biblioteca Nacional y se le encargó la edición de La Gaceta Ministerial y la de otro boletín sobre la estadística del país, el que fue precursor de El Mercurio de Chile. Ocupo numerosos cargos públicos: senador (1812-1814) y presidente del senado (1813). Murió en Santiago el 16 de marzo de 1825, declarándose un duelo público por parte del gobierno.

ABP

"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida."

(Pitágoras)

Introducción

Tras la visita al colegio Instituto de Humanidades, se logró percibir el ambiente educacional en que se ve inserto el alumnado. Gracias a la colaboración de docentes, estudiantes y apoderaros, se logró obtener el material necesario para esbozar la realidad educacional del establecimiento. Los datos obtenidos y supuestos a posterior análisis están profundizados en el informe anterior “Trabajo N°3, Taller Práctico: Visita Colegio Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, Concepción”, lo que se quiere analizar en profundidad en el presente informe es uno de los problemas que se detectó en el colegio visitado. Un problema que se ha vuelto denominador común en la educación chilena. Hablamos de la presión que ejercen los establecimientos en sus alumnos, en cuanto a obtención de buenos resultados en pruebas estándares de medición de conocimiento (como SIMCE y Prueba de Selección Universitaria) y cómo esto puede influir en el bienestar del alumno.

Un elemento constante que fuimos capaces de percibir tras el estudio a los alumnos del Instituto de Humanidades, fue el incesante interés, tanto de docentes como de los pupilos, en la preparación de una meta a corto plazo pero que conlleva el esfuerzo casi desmedido de los docentes por alcanzarlo. La Prueba de Selección Universitaria (PSU) se ha convertido en los molinos de viento a vencer, al parecer, por todo el establishment educacional nacional, alejándose del principio formador e integral de la tarea educativa.

La forma de conducir a los alumnos a la vida profesional y adulta está regida en mayor cuantía por la presión de ingresar a una de las universidades tradicionales o en menor cuantía, a una privada, mostrando a estas como único medio de desarrollo intelectual. Ante tal escenario, los estudiantes secundarios ven la PSU cómo el medio único para ingresar a la educación superior y por ende asegurar un futuro próspero. Los establecimientos educacionales por otra parte, ven en los resultados obtenidos por sus alumnos en la Prueba de Selección Universitaria la posibilidad de aumentar y asegurar matrículas para el año que sigue, ya que si gran cantidad de sus alumnos ingresa a la universidad se adjudican prestigio y se les son llamados, en rankings nacionales, colegios de “excelencia académica”.

Se pretende, en este informe, analizar el impacto que tiene la presión ejercida por el colegio en el alumno, con respecto a la obtención de resultados PSU y cómo este nuevo fin de la educación supera la formación del “alumno integral”, uno de los principios básicos en los que se funda la labor educativa del colegio Instituto de Humanidades. También se pretende proponer soluciones al problema detectado, basándonos en la reflexión y análisis.

Conclusión

Estando en una sociedad tan globalizada, los individuos van cambiando sus expectativas debido al medio en el que están insertos. El ser humano actual ya no se conforma solamente con un trabajo estable y una familia sino que ahora se es más ambicioso y el mundo es más exigente y competitivo; no sólo en el campo laboral, sino en todos los aspectos de la vida cotidiana poniéndose cada vez metas más altas que a veces exigen esfuerzos sobrehumanos. Todo este conjunto sostenido por un largo período de tiempo, genera en el ser humanos gran tensión nerviosa. Además, aparecen la angustia, depresión y frustración cuando no se logran las metas propuestas. El individuo ve disminuida su calidad de vida ya que no posee el tiempo libre necesario para su ocio y recreación, siendo el estrés una parte importante de la realidad individual dentro de esta sociedad contemporánea que le ha tocado vivir.

En el caso de estudiantes que cursan su último año de enseñanza media, la presión del colegio, de los padres por la PSU y el temor al fracaso, generan síntomas de ansiedad, de estrés y hasta de depresión. Ante tanta sobre exigencia del medio donde existe mucha competencia, comenzando por los colegios y preuniversitarios por demostrar que son los mejores, sobrecarga de exámenes, exigencia de los padres, para que el hijo ingrese a una prestigiosa universidad etc. por obtener buenos resultados en esa prueba, los alumnos tienden a desarrollar patologías psicológicas y que por consecuencia, son un obstáculo para prepararse en dicha prueba dando como resultado ansiedad y estrés que termina por desmotivar a los jóvenes en este proceso.

Se ha establecido a lo largo del informe, las consecuencias negativas que trae consigo la presión que el colegio ejerce en sus alumnos con respecto a la obtención de resultados PSU. Y como grupo, también hemos dado posibles soluciones al problema.

Los objetivos del trabajo se cumplieron, ya que logramos identificar los problemas que trae consigo la presión de los colegios en los alumnos, como desmotivación, baja autoestima, estrés y depresión. También, tras un análisis al tema, encontramos posibles soluciones, como implementar talleres de relajación y control de estrés en los colegios, y reorganizar la carga académico. Además consideramos que se debe eliminar la Prueba de Selección universitaria y suplantarla por un sistema de bachillerato, donde se prepare al alumno para la universidad y su ingreso a la educación superior, no dependa de un aprueba de ingreso estándar . Sino que sea medido por su historial académico y por sus intenciones personales.

El problema de fondo es el sistema educacional, no sólo la Prueba de Selección Universitaria, esta es solo un elemento que forma parte del sistema. Chile debe evolucionar, esto es un hecho eminente, hay falencias en el sistema educacional, en su funcionamiento y estructura, y el precio lo están pagando los alumnos. La educación es un tema que involucra a la sociedad, no es solo un mero problema del Estado. A veces la sociedad, cada una de las personas que formamos este país, nos olvidamos que debemos ser agentes activos en la formación de nuestra gente y nos olvidamos de los problemas delegando responsabilidades al gobierno. Como país nos falta aprender de los errores de los países más desarrollados y con altura de mira, deberíamos intentar implementar sistemas educacionales eficaces, como el Alemán o el Finlandés.

El sistema educativo Finlandés, que tiene mejores resultados en el mundo, es público y municipalizado. A él entran los niños recién a los 7 años y no pagan ni un peso hasta que terminan la universidad. Cada profesor atiende a cerca de 30 alumnos por sala y sus sueldos no son especialmente altos (1.800 euros mensuales, un poco más de un millón de pesos). Es el sistema finlandés, que tiene sorprendida a Europa por adjudicarse los mejores resultados en las pruebas que miden comprensión lectora, matemáticas y ciencias.

¿Cómo un país de 5 millones de habitantes ha conseguido este sitial? A primera vista, los datos no parecen tan radicalmente distintos al sistema chileno, pero al conocer más detalles de cómo funciona, la brecha que nos separa se hace muy clara, sobretodo en dos puntos clave: la formación de los profesores y el involucramiento de toda la sociedad en el tema educacional.

En toda la comunidad finlandesa hay una real conciencia de la importancia de la educación. "Es una sociedad que ha basado su crecimiento en el conocimiento, no tiene mayores recursos naturales, de ahí que tomaron conciencia de que su única posibilidad eran el conocimiento y la educación permanente. Políticas visionarias que no fue difícil llevar a cabo en una sociedad homogénea, casi sin diferencias socioeconómicas, valóricas ni culturales.

La familia está consciente de su responsabilidad en la educación de sus hijos y participa activamente de ello. Los niños entran a la escuela a los 7 años, pero la mayoría ya sabe leer y escribir. Todos los monitos de la TV se exhiben en su lengua original con subtítulos. Las casas están llenas de libros y los padres son asiduos visitantes de las bibliotecas públicas con sus hijos. Con esa alta cohesión social no fue difícil implantar un sistema de educación que establece un currículum nacional básico, pero que promueve la autonomía de los distintos municipios de aplicarlo de acuerdo a su realidad. Para ello hay un Concejo Municipal en el que se escucha de forma importante a los padres e incluso a los alumnos. Para ellos es valioso que el currículo surja de la discusión y de los aportes de toda la comunidad y no que sean papeles que llegan 'desde arriba'. El currículo real se hace en la escuela.

Pero esto puede aplicarse en una sociedad en que hay una gran masa crítica en el tema de la educación: todos están informados sobre él y los medios de comunicación contribuyen a ello.

Preparación docente El otro punto clave es la excelente y exigente preparación de los profesores. No son los profesionales mejor pagados, pero sí los que tienen, lejos, el mayor prestigio. Sólo el 12% de los jóvenes que postulan a las facultades de educación logran entrar. Una vez dentro, son sometidos a una formación que integra de inmediato práctica y teoría."Nuestro sistema se basa en la investigación", explica Pertti Kansanen. "Cada estudiante aprende a investigar, y cuando ya son profesores, son capaces de tomar decisiones autónomas sobre cómo enseñar. No tratan de acordarse de qué les dijeron en la universidad, sino que tienen la confianza en que pueden resolver los problemas por sí mismos". Y el sistema también deposita total confianza en ellos. No existen métodos de evaluación de profesores ni de resultados, como el Simce. "Sólo los profesores evalúan a los estudiantes". Y jamás se plantearía seleccionarlos por sus resultados: "Cada niño tiene un cupo en el sistema escolar", enfatiza Kansanen."No programamos robots. Enseñamos a los futuros profesores a pensar como investigadores" .Juhani Hytönen Vicedecano de Educación U. de Helsinki "A nuestra Facultad de Educación postulan más de mil jóvenes para 100 vacantes. Deben dar pruebas especiales y entrevistas personales" (Rodríguez, Delgalarrando).

Sabemos que a Chile le falta mucho para lograr reproducir el sistema educacional finlandés, ya que se necesita cambiar la idiosincrasia de la sociedad, el cómo vemos el mundo y valorar realmente cuánto puede hacer la educación por la nación, por cada uno de nosotros. Entender esto nos llevará a vivir en una comunidad donde todos trabajamos por todos, donde el bienestar personal pase por el bienestar social, solo así lograremos cambiar el sistema actual que tanto nos apremia. Solo así podremos transformar a nuestro Chile en un país desarrollado, en un país “educado”.

A muchos les puede sonar a una utopía, pero si no soñamos y no luchamos por un futuro mejor, nunca lo tendremos. Además, como estudiantes de pedagogía, está en nuestras manos motivar a redireccionar la educación de este país, todo es posible, si trabajamos juntos.

La Educación encierra un tesoro

La Educación en el transcurso de la vida es fundamentada en cuatro pilares los que se colocan en práctica a diario, cada uno de ellos se basa en el “ Aprender ”, ya sea aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

De a poco comenzamos a experimentar cada uno de ellos, empezando nuestro conocimiento a partir de pequeñas cosas en distintas áreas, presentándose la posibilidad de profundizar los conocimientos en las variadas materias que nuestro entorno nos presenta culturalmente. Así podemos combinarlas y fortalecer aquellos aprendizajes enfrentando desafíos y oportunidades que ofrece la educación. La meta siempre va a ser cumplir con los objetivos planteados, logrando aprender a aprender pero haciendo, es decir realizando las cosas a fin de adquirir conocimientos y buen rendimiento pero mas allá de esto generar una competencia en el individuo, siendo capaz de capacitarlo para que este sepa como reaccionar frente a variadas situaciones, también debe saber como trabajar en equipo, compartiendo ideas, respetar las ideas de sus pares y ser capaz de organizarse, llegando a alcanzar los objetivos planteados y realizar un buen trabajo. Además esto conlleva a aprender a convivir con personas distintas unos de otros, debiendo desarrollar la comprensión hacia el otro y las formas de interdependencia, realizando proyectos comunes y preparándose para ser capaz de solucionar conflictos, pero siempre respetando y comprendiendo los ideales, valores y actitudes de las personas de nuestro entorno, aquí los valores que están de por medio son la empatia, es decir ponerse en el lugar del otro y también esta en juego el grado de tolerancia de cada persona al convivir con una persona ajena a él.

Cada individuo debe ser capaz de diferenciarse de otro desarrollando un personalidad propia con un autonomía, responsabilidad, juicio personal, con el fin de aprender a ser, logrando que la educación no menos desprecie ninguna de las posibilidades de cada uno; memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicarse lo que conlleva un logró en el desarrollo integro de individuo, el cual se entregara a la sociedad, ya que cada individuo es único e inigualable y se hace valer por sus logros y aprendizajes que a adquirido a lo largo de su vida.

Los sistemas educativos pretenden dar la prioridad de poder adquirir conocimientos y habilidades a través del aprendizaje concibiendo a la educación como un todo, buscando reformas educativas, tanto en la elaboración de programas de las políticas pedagógicas.

En si es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos y procesos, sujetos a la acción educativa .Un sistema debe ser participativo regionalizado descentralizado y desconcentrado .En Chile se compone del Ministerio de Educación esta institución es responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo Nacional. De una Comunidad Educativa: Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del procesos enseñanza-aprendizaje contribuye a la consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada elemento su independencia. Se integra por: Educandos, Padres de Familia, Educadores y las Organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos. Por ultimo están los Centros Educativos que son aquellos establecimientos de carácter público, privado a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar

A medida que pasa el tiempo el concepto de Educación ha crecido y ampliado su relevancia lo que conlleva a que al entrar en el siglo XXI, este se vuelva algo indispensable para cada individuo como para una sociedad.

El concepto va mas allá de la diferenciación que existe entre educación primaria y la educación permanente. Lo que se concibe con la noción de la sociedad educativa ocurre en cualquiera sea la circunstancia o momento ya que no hay reglas para aprender y desarrollar las capacidades, actitudes y habilidades que componen a un individuo. Con este ideal la educación permanente se trata como algo que va mucho mas allá de lo que hoy en día ya se práctica. Ya que en la actualidad hablando particularmente de aquellos países desarrollados en el plano educativo, estos países tienen un sistema educativo digno de admirar por que aplican actividades de nivelación, perfeccionamiento y de conversión y promoción profesionales de los adultos para mejorar su funcionamiento. Con esto se trata de que se ofrezca y se facilite la posibilidad de que todos puedan recibir la misma educación, teniendo siempre en cuenta fines múltiples, lo mismo que si se trata de entregar una segunda o tercera ocasión educativa o de la satisfacción de la sed de conocimientos, superación personal con el cual se pueda trabajar y lograr ampliar los tipos de formación estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional, incluyendo los de formación práctica, siempre debiéndose o tratando de aprovechar así cada una de las posibilidades que ofrezca la sociedad para la Educación, la cual se va implementando para crecer y ligar cada vez más los objetivos con los cuales se presenta.

LGE : Ley General de Educación

Aprobada idea de legislar sobre la Ley General de Educación

Por amplia mayoría y tras una intensa negociación, la Cámara de Diputados aprobó la idea de legislar sobre el proyecto que establece la Ley General de Educación (LGE), sin ninguna de las indicaciones que lo pusieron en riesgo.

Los días han sido tensos, llenos de debates, protestas, discursos y acuerdos. Está claro que la educación es un tema que no deja indiferente a nadie y saca voces de todos los ámbitos cuando se trata de legislar por una educación mejor.


Sin embargo, las negociaciones dieron frutos: con 96 votos a favor, 12 en contra y 7 abstenciones la cámara de diputados aprobó la idea de legislar sobre el proyecto que establece la Ley General de Educación (LGE).

La mañana comenzó con una Presidenta Michelle Bachelet, acompañada por los presidentes de los partidos de la Concertación y algunos diputados oficialistas, firmando el protocolo de acuerdo a través del cual el gobierno se compromete a enviar un proyecto de ley -separado de la LGE- para fortalecer la educación pública.

"Este protocolo sella el compromiso de la Concertación con los temas de la institucionalidad al dar prioridad a escuelas y liceos públicos, una nueva estructura que permita superar los problemas detectados y garantizar una educación de calidad a lo largo de todo Chile", dijo la mandataria, quien recalcó: "Establece medidas y la propuesta de una nueva legislación que permita avanzar en un marco específico para la educación pública”.

“El compromiso que hoy firmamos recoge aquello que la sociedad hoy está damandando: una educación plural, diversa, de calidad, que propenda a la inclusión social, y que le dé efectivas oportunidades a cada uno de las hijas e hijos de nuestro país. Una educación pública que dé confianza a los padres y madres de Chile, y estoy convencida que esto puede ser realidad”, destacó la Presidenta Bachelet.

La Jefa de Estado detalló que con el fin de acortar las brechas de recursos entre planteles públicos y privados, la idea es avanzar en un proyecto que crea un régimen de financiamiento acorde a los objetivos, tareas y exigencias propias de la educación pública.

Respecto a la carrera docente señaló que esperan culminar el proceso de la acreditación de las pedagogías, establecer un examen de habilitación para los egresados y generar un marco para la educación continua de los profesores.

Entonces, además de aprobar la idea de legislar de la LGE, hoy se firmó un compromiso de llevar un proyecto de ley que refuerza estas tres ideas: educación pública, más financiamiento e inversión y más evaluación para los profesores para que estos sean los protagonistas de entregar esa educación de calidad que se necesita.

La Ministra de Educación, Mónica Jiménez, dijo tras la votación: "Estamos contentos, creo que es un gran avance para la educación chilena. Nunca perdí la esperanza, siempre la tuve, siempre confié en que el parlamento iba a aprobar la LGE", a lo que agregó: "Seguiremos trabajando por la calidad de la educación, que es lo más importante que tiene Chile. Solamente con calidad en la educación vamos a pegar el salto al desarrollo y en eso seguiremos trabajando".

VOTACIÓN EN EL CONGRESO

Tras la intervención de varios diputados, la Cámara de Diputados votó la idea de legislar la Ley General de Educación (LGE), tras lo cual se hará con cada una de las indicaciones que se presenten. Revisa las reacciones de los diputados que pertenecen a la Comisión de Educación, en los recuadros que recorren el texto.

Esta ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que se exigirán en cada nivel y regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento. El mensaje, además, establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo de calidad.

Asimismo, establece que el sistema chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza.

Se inspira además en los principios de universalidad y educación permanente; calidad; equidad del sistema educativo; autonomía; diversidad; responsabilidad; participación; flexibilidad y transparencia.

El texto dispone que la educación es un derecho de todas las personas. Corresponde preferentemente a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación.

Dentro de los deberes del Estado, se enumera la promoción y gratuidad de la educación parvularia; la obligatoriedad de la educación básica y media, para lo cual deberá establecerse un sistema gratuito que garantice el acceso; la promoción de políticas educacionales que reconozcan y fortalezcan las culturas originarias; y el resguardo de los derechos de los padres y alumnos, cualquiera sea la dependencia del establecimiento que elijan.

El Estado deberá velar además por la calidad de la educación, estableciendo las condiciones necesarias para ello y verificando permanentemente su cumplimiento. Se incluye en este aspecto la promoción del desarrollo profesional docente.

El Estado deberá velar por una educación de calidad para todos, procurando que tanto el sistema público como el que ofrecen los particulares la tenga. El Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia del ramo, deberán administrar, en el ámbito de sus competencias, el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

Asimismo, es deber del Estado reguardar la libertad de enseñanza. Los padres tienen el derecho de escoger el establecimiento para sus hijos. Por otro lado, la libertad de enseñanza incluye el derecho a abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

A continuación se detallan los derechos y deberes de los alumnos, apoderados, profesores, asistentes de la educación y equipos docentes directivos. En el caso de los sostenedores, se indica que tendrán derecho a establecer y ejercer un proyecto educativo de acuerdo a la autonomía que garanticen las leyes. También tendrán derecho a establecer planes y programas propios en conformidad a la ley, y a solicitar, cuando corresponda, financiamiento del Estado.

En una semana más estará la redacción definitiva del Proyecto de Ley General de Educación que ingresará en julio al Senado, aunque su contenido consistirá en el texto aprobado por la Comisión de Educación más las indicaciones respectivas de la Comisión de Hacienda ,ambas aprobadas por la Cámara de Diputados.

Y hasta la Unesco se pronunció con una declaración pública de la Oficina Regional de Educación con motivo de la votación de la Ley General de Educación en Chile.

Fuente : Educarchile

Visita Colegio Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago

Introducción

“La lengua, la moral, la religión, las ciencias, todo lo que integra la cultura de un grupo, es producto social, obra colectiva, y es su conjunto lo que forma el “ser social”; construir y organizar ese ser en cada uno de nosotros, enseña Durkheim, es el objetivo concreto de la educación”

(Azevedo, 1942, p 81)

La institución encargada de traspasar a los individuos la cultura del grupo social, es el colegio. Aquí es donde, por medio de la educación, las personas alcanzan un grado de similitud básica de pensamientos, valores y normas que todo miembro de una sociedad precisa, en orden de asegurar la trascendencia de su cultura y por ende, conseguir la mantención del sistema social existente.

Como es la cultura social la que impone implícitamente al sistema escolar que es lo que éste debe producir (alumno con determinadas características y saberes para que se inserte con éxito el día de mañana a la estructura social), el éxito escolar depende por lo tanto, de factores como el capital cultural, social y familiar; a menos de lo anterior, es probable que se experimente fracaso escolar. Aquí también juega un papel protagónico el capital cultural heredado que posea la persona, el que se construye con la interiorización de disposiciones establecidas por la familia o grupos donde transitamos, en otras palabras, el capital cultural heredado o capital cultural ya adquirido, son los saberes con que llegan los niños al colegio, aquellos que aprendieron del medio social donde se han desarrollado desde su nacimiento. En el sistema escolar, se obtienen diferenciales “beneficios” que dependen de la cercanía/distancia que tenga la cultura de origen (de un alumno) con el capital cultural que distribuye, acepta y avala la escuela.

Una vez más llegamos al punto neurálgico del funcionamiento y mantenimiento de la estructura social, la escuela, la educación. Al entender la importancia del sistema escolar en una sociedad, nace la inquietud por contactarse con la realidad del este sistema. Es por ello que se busca, por medio de la observación del funcionamiento de un colegio, en este caso del Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, entender y conocer la opinión de alumnos y profesores sobre el proceso educativo, así como también conocer la visión y misión de la institución a observar.

Conclusiones

Qué es educación para el colegio?

Para el Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, la educación es una herramienta fundamental que le permite instruir a sus alumnos a nivel personal y académico. La educación es un todo, es formar, entregar conocimientos, motivar y desarrollar en el alumno competencias que les serán útiles para integrarse satisfactoriamente a la estructura social.

El colegio reconoce su rol subsidiario, por ser los padres los primeros educadores, por lo que opta, por un enfoque evangelizador y humanista, por una educación integral que promueva el desarrollo armónico de todas las capacidades de la persona de manera que éstas, potenciando su espíritu de servicio y vocación para transformar su sociedad con la fuerza del Evangelio, busquen crear una nueva cultura fraterna, solidaria y justa.

Validez de la formación recibida, competencias adquiridas e integración de los alumnos a la sociedad

Los colegio, en general, se dedican en su mayoría a la obtención de resultados, esto no es un problema de los profesores, sino de la cultura chilena, ya que está muy focalizada en la búsqueda de resultados, el valor de un estudiante se mide en sus notas o puntaje PSU, luego en la universidad, vales por lo que estudias (carrera) y en el mundo laboral, vales por el dinero que ganas. Pero todos sabemos que la educación es un proceso que requiere de otras cosas también, es decir, podemos tener muy buenos resultados y tener gente con muy poca capacidad de liderazgo y eso tampoco sirve. Problemas como éste son los que as escuelas deben ir repensando en la medida en que los cambios sociales, políticos y económicos comienzan a ocurrir. La escuela no cambia porque tiene que cambiar, la escuela siempre va a estar tensionada en la medida en que la sociedad vaya evolucionando.

Vivimos en un mundo globalizado, donde manejar las tecnologías, el idioma inglés y tener una formación íntegra (cosas que antes eran un privilegio), son la base para construir una vida “exitosa”. La formación entregada, en este caso por el colegio observado, a sus alumnos está centrada en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la investigación, las inteligencias múltiples, el idioma inglés avanzado, la formación en valores, la educación inclusiva y el trabajo social. Competencias necesarias para tener éxito en la sociedad. Por lo tanto, los objetivos del colegio, pueden considerarse acordes a lo que la sociedad espera recibir el día de mañana de sus nuevos actores.

Los alumnos del Instituto de Humanidades, se ven estimulados a adquirir competencias como el idioma inglés desde Pre-Kinder como así mismo la potenciación de habilidades lingüísticas, Problemas del Conocimiento, etc. Se trabaja en Laboratorio de Ciencias y con Recursos Multimediales a través de modernos Laboratorios de Computación. Se motiva al alumno con la realización de visitas educativas, que buscan la integración de los distintos sectores de aprendizaje. Se potencia el desarrollo vocacional, la creatividad, el conocimiento de sí mismo y la utilización sana del tiempo libre, ofreciendo a los alumnos variadas Actividades Extra programáticas. Y por último, se intenta integrar a la familia al Proceso Educativo favoreciendo la comunicación y la participación de los padres. Además, la interacción con la comunidad, es otro de los puntos de interés del establecimiento. Es por esto que en el año 2004 se implementó, como parte de la asignatura Problemas del conocimiento dictada en tercero año medio, la iniciativa “Proyecto de Inserción Social”, sonde se motiva al alumno a desarrollar un proyecto donde se dé solución o se contribuya a mejorar el entorno social.

La primera función de la educación no es el desarrollo de las habilidades potenciales de cada individuo, sino que consiste en el desarrollo de aquellas capacidades y habilidades que precisa la sociedad (Durkheim, 1975). Bajo este marco, el colegio Instituido de Humanidades, está cumpliendo su labor educativa.

Qué perspectivas de avance futuro tienen los alumnos

Aspiran a la educación superior. El ingreso a la universidad es un tema fundamental, ya que están conscientes de así asegurarán un bienestar económico, tanto para sí mismos y su familia, siento el capital humano de gran importancia debido a que con mayor educación mayor inserción va a tener en la sociedad, pues sabemos que el medio, hoy en día, exige mayores conocimientos para no ser un excluido de este.

Teorías que explican el quehacer y compromiso del colegio

Según la teoría del capital humano, la inversión en conocimiento constituye un factor decisivo cuando se trata de asegurar el bienestar humano. Las capacidades adquiridas por las personas (educación, experiencia, habilidades y salud) son básicas en cuanto a la concreción del progreso económico (Schultz, 1985).

El colegio analizado es una institución particular pagada, por lo tanto su enseñanza está dirigida a un segmento determinado de la población, quienes tengan poder de adquisición. Los apoderados del colegio, invierten un capital monetario en educación para sus hijos. ¿Cómo se recompensa su inversión? Cuando su hijo logre ingresar a una universidad de prestigio a estudiar la carrera deseada. Por el nivel socioeconómico al que está dirigida la educación del colegio, se infiere que el alumnado en su mayoría debe tener en su núcleo familiar, a lo menos, un profesional como progenitor; por lo que el capital humano heredado (teoría del capital humano y teoría de la reproducción cultural) es la base fundamental para el éxito en el colegio. Cuando se entrevistó y encuestó a alumnos de dicha institución, al preguntarles sobre sus intenciones de continuar estudios universitarios, todos contestaron fehacientemente que sí; ante el modo de sus respuestas y ante las aspiraciones que tienen por continuar con una formación superior, ante sus ojos “natural” (es lógico para ellos que luego del colegio se deba ingresar a la universidad). En la sociedad actual, no todos logran acceder a estudios universitarios, deber tener el dinero y debes “calificar” (obtener un determinado puntaje en la Prueba de Selección Universitaria, PSU). El segundo punto es de suma importancia, ya que el colegio garantiza educación de calidad, o sea, un alto nivel académico que asegura a los padres que sus hijos recibirán todas las herramientas necesarias para aprobar la PSU y seguir desarrollándose intelectualmente (lo que se verá reflejado, el día de mañana, en el rol que desempeñe el alumno en la estructura social), ingresando a la Universidad ( teoría de la reproducción social) y aspirando a un mejor futuro económico.

Siglos atrás las diferencias de ingreso se explicaban por el acceso a la tierra y por la propiedad del capital. Hoy son causa de las diferencias en el acceso a capital humano, es decir, a la educación de calidad. En Chile una persona que posee educación superior puede obtener un salario 4,2 veces más alto comparado con aquellos que tienen educación media (Castro, 2004).

Según la teoría funcionalista, la sociedad es un sistema donde cada una de sus partes cumple una función determinada para mantener así el “todo” (sociedad), el colegio estaría cumpliendo su rol dentro de la estructura social, que es la de entregar a sus alumnos valores y conocimientos con los que podrán insertarse exitosamente en la sociedad. Aquí entra en juego la teoría de la reproducción social, que postula que la escuela enseña una cultura de un grupo social determinado que ocupa una posición de poder en la estructura social, la que se reproduce a través de una acción pedagógica, las que tienden siempre a reproducir la estructura de la distribución del capital cultural, contribuyendo así a la reproducción de la estructura social. Ya que el colegio nace para entregar a determinadas personas, valores, competencias y conocimiento los que les servirán para insertarse en la sociedad, como ya se mencionó; el establecimiento al plantearse en sus inicios que ofreceremos a la sociedad, obtiene como respuesta el producto social, el individuo modelo que sería aquel que conozca, maneje y se inserte en la estructura social, por lo tanto el colegio está formando al alumnado para ser aquel individuo, entregando así a la sociedad el producto que esta busca, logrando así que el alumno tenga éxito, encajando en el modelo y si éste es hábil y aprende su funcionamiento, llegará a tener éxito y poder dentro del sistema social.

Problemas detectados en el colegio

· A pesar de haber instancias donde se promueven el desarrollo de determinados valores, estos no son aprovechados por el alumnado y por esta razón, se piensa que no son integrados por algunos. Gran parte de los apoderados concuerda con que el colegio entrega valores y que esta es una de las causas principales en la elección de este colegio, puesto que ellos consideran que una buena educación debe ir acompañada de valores cristianos o sustentarse de aquellos, pero dichos valores no son aprovechados por sus hijos en su vida diaria según un 11% de los encuestados.

· El reglamento educacional del Instituto de Humanidades, es entregado a la hora del pago de la matrícula, siendo una forma muy pobre de dar a conocer dichas normas del colegio por parte del directorio. Un 83 % de los profesores dice estar al tanto de aquellas reglas y un 17% aclara que no, siendo un problema porque el profesorado debería conocer el reglamento del lugar en donde trabaja. En parte, un 69% de los alumnos aclama conocer el reglamento de su institución, contraponiéndose un 31 % que señalan no estar al tanto de estos.

· Un gran déficit del colegio es la ausencia de un centro de alumnos (CEAL), lo cual es una inconsecuencia para un colegio que espera en el hoy y mañana formar lideres, ya que no le brinda a los alumnos el medio para poder expresarse como alumnado en su totalidad, e impidiéndoles de este modo manifestar sus propuestas e inquietudes para con el colegio.

Se culpa al colegio por su falta de pro actividad para incentivar o promover dicha instancia de potencial dialogo entre estudiantes y funcionarios docentes. Sin embargo la autocrítica de los alumnos es honesta, el desgano o falta de iniciativa de los de estos por participar en dicho estamento es también motivo de la ausencia de un solidó centro de alumnos.

· El método educacional utilizado, su forma de enseñar y de cómo transmiten el conocimiento los profesores para con sus alumnos es muchas veces un tanto retrogrado y bastante monótono, por lo que no capta la atención del alumnado. Sin duda, es un tema importante que es sujeto de análisis.

Según las entrevistas, dos de los cuatro alumnos concuerda en que las debilidades están en la forma y ritmo en que los profesores van aplicando las distintas materias. Solo un alumno señalo que la mayor debilidad es la dedicación de los docentes al logro de una única meta a acorto plazo, esto es, un buen resultado en la P.S.U., y no en una formación mas integral completa y de largo alcance y beneficio para el pupilo, aunque más adelante esta idea sería más recurrente

Los cuatro alumnos consideran que en general, los profesores no tienen un mayor interés en los alumnos más que el dado por el cumplimiento de ciertos resultados académicos de corto plazo.

· Todos los alumnos entrevistados concuerdan en la falta de espacio y tiempo para el integro desarrollo de los múltiples talentos o habilidades de cada alumno.

Salvo escasos y afortunadas excepciones, los docentes solamente están abocados al logro de metas cuantificables, ya sea para pasar de curso o bien obtener unos óptimos resultados en la P.S.U., y nada más.

· Los padres en su gran mayoría si participan de una u otra forma en la educación impartida al estudiante, principalmente por su constante asistencia a las reuniones de apoderados. Sin embargo, en este caso y de acuerdo a lo expresado por los alumnos, más es mejor. No obstante, si bien los padres se interesan por el devenir de los estudios de sus hijos y su relación con sus pares, docentes y el colegio mismo, es este último el que no hace más fácil el acceso de los padres a más información y a solucionar sus diferentes inquietudes.